职业认同感(professional self-identity) 是指个体对所从事职业的目的、社会价值及其他因素的积极感知和肯定性评价，其作为职业发展的内在激励因素与个体的工作选择、工作效率乃至职业成长与发展等均密切相关[1]。近年来，随着医学科学的快速发展和人民生活水平的日益提高，人们对医疗行业也有了更高的期待和的要求。医学生作为大学生中较为特殊的群体，其学制长，学习压力大，是易造成各种心理健康问题的高发人群[2]。此外，近年来医闹、伤医事件频发，对医学生的心理健康和择业态度等也造成了一定的负面影响。如何强化当代医学生职业精神和职业认同感，是关系到医师整体素质提升和国家医疗卫生水平进步的重大问题[3]。情绪智力(Emotional Intelligence)最早由美国心理学家Salover等提出，指个体监控他人及自己的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，是一个反映个体对自身及他人情绪调控力以及个体社会适应性的重要指标[4]。研究[5-6]表明，高情绪智力水平的个体通过在工作中的自我调控情绪，能够以更积极健康的心态面对工作，从而提高工作效率，并影响其自身心身健康的发展。目前，国内外针对医学生情绪智力与职业认同感关系的研究尚少见。鉴于此，本研究以五年制临床医学专业学生为研究对象，调查其情绪智力与职业认同感现状，并探讨两者间的关系，以期为医学教育者提升医学生职业认同感、提升其职业适应潜能提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2019年4～5月，选取济宁医学院五年制临床医学专业学生为研究对象。采用分层整群抽样的方法，将五年制临床医学专业2014～2018级(大一～大五)学生分为5层，以抓阄的方式从每个年级抽取2个班(每班约40人)构成样本人群。纳入标准：①全日制五年制临床医学专业学生；②知情并同意参与本研究。排除标准：①存在精神疾病或意识、语言障碍等无法正确表达思想者；②因病、事假等原因调查期间不在场者。根据等提出的样本粗略估计方法：多因素分析中样本含量至少为自变量的10倍[7]。本研究中自变量有17个，考虑20%的失访和无效问卷率，因此，本研究所需样本量至少213例。本研究共发放问卷402份，回收率为100%，其中有效问卷381份，有效率为94.78%。

1.2 方法

调查工具：①一般资料调查表。由研究者自行进行编写设计，最终确认7项基本资料，包括调查对象的性别、年级、是否为独生子女、生源地、专业选择意愿、是否担任干部、是否参与社团/学生会等。②情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)。本研究采用香港中文大学罗胜强(Law)等[8]编制的《情绪智力量表》对研究对象进行调查。该量表包含4个维度，共16个条目，分别为自我情绪评估(4个条目)、对他人情绪评估(4个条目)、自我情绪管理(4个条目)与自我情绪运用(4个条目)。各条目均采用Likert 5级评分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1～5分，各条目得分之和为情绪智力总分，得分越高表明研究对象情绪智力水平越高。该量表在本研究中总Cronbach’s α系数为0.851，各维度Cronbach’s α系数为7.371～8.429。③职业认同感量表。采用张丽莉编制、吴燕萍等[9]修订的《职业认同感量表》调查研究对象的职业认同感情况。该量表包含包括职业认知、职业情感、职业价值观、职业行为、职业承诺及职业期望6个维度，共38个条目。各条目均采用Likert 5级评分法，从“不符合”到“完全符合”分别计1～5分，各条目得分之和为职业认同感总分。本研究中该量表总Cronbach’s α系数为9.073，各维度Cronbach’s α系数为7.165～8.830。

调查方法：研究者在调查前取得学校和各班级辅导员的同意与配合，以班级为单位，利用课间休息或班会时间发放问卷。发放问卷前向调查对象说明本研究的目的、意义及问卷填写注意事项。调查对象知情同意后以匿名的方式自行填写，避免互相交流。问卷发放20min内收回，及时核查、剔除无效问卷。研究符合《赫尔辛基宣言》要求。

统计学方法：采用SPSS21.0软件进行统计学分析。计数资料用频数、百分比描述；计量资料经正态性检验，符合正态分布，采用描述；不同人口学特征的医学生职业认同感得分采用t检验或方差分析；情绪智力与职业认同感的相关性采用Pearson相关分析；医学生职业认同感的影响因素采用多元线性回归分析。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 五年制临床医学专业学生情绪智力、职业认同感得分情况